发布时间：2019-04-15 浏览次数：1622

前香港理工大学教学发展中心总监何淑冰博士，在教学促进与教师发展领域具有30年的工作经验。2019年4月12日，她受邀在浙江大学紫金港校区求是大讲堂做了“成果导向的教学方案设计”和“如何评价学生的学习”两场讲座。教师教学发展中心选派马克思主义学院李颖老师参加了本次活动，会后，李颖老师对主要内容进行了如下总结。

关于“成果导向的教学方案设计”，何淑冰博士介绍了“成果导向的教学方案设计”在国际上已成共识。成果为本教学理论，即Outcome-Based Education，简称OBE，意思是把教育系统中的一切都集中围绕着所有学生在学习结束时必需能够做到的去组织。首先要清晰地确定学生能做到什么是重要的，然后组织课程、教学和评核，以确保所期望的学习最终能够发生。“成果导向的教学方案设计”有一条操作理念，即“反向”(Design Down)设计,意思是从期望学生达到的”最终”学习成果开始，向后确立”支持”学习成果以及设计课程和教学。

何博士强调“成果导向”与“内容为本”的不同，也就是说，内容不等于成果。区分二者的方法是用恰当的行为动词来定义知识、专业能力、通用能力和素质等各类预期学习成果，然后有针对性地落实教学目标。何博士分享了香港理工大学在过去十年推行“成果导向“的教学改革的实际经验。

总之，“成果导向“的教学改革要求教师思考：“学生需要这些知识来做甚么?”，这样才能实现从“内容”到“能力”的转变。“成果导向”的教学改革要求教师更多地关注学生的能力、和素质的提升，要以能力、素质为教学目标，反向选择教学内容，创新教学的方式、方法。笔者认为“成果导向的教学方案设计”与我校正在参与的浙江省普通高等学校师范类专业认证的思路是一致的，这是与国际接轨。

关于“如何评价学生的学习”，何博士指出评价具有两种作用，一种是总结性评价，目的是检验学生所达到的学习效果；还有一种侧重于通过评价的反馈作用而激励学生改进学习。她认为后一种是“以评促学”，能发挥评价在学生学习中的反馈、激励作用，更有意义，值得重视。教师所设计的学习评价方法应该有效地对准学习成果，如：知识，能力，素质应该有不同的评价方法。对于高层次通用能力，可以使用同辈评价法、学习合同法、重大事件记录法、成长档案袋、角色扮演评价法、真实任务评价法等。在使用这些评价方法的时候，要能够明确这些方法在评价学生掌握具体知识和技术、高层次通用能力、履行角色的能力三个方面的效果分别是什么，这样才能选择适合的评价方法。

  

何博士介绍了香港理工大学的一些成功做法，如真实任务评价法的案例。总之，“成果导向”的评价方法强调教师要多为学生提供学习参与的经验，特别是知识的运用体验，同时改变知识考核为主的评价模式，把学生自主学习和运用知识的能力作为主要考核目标，这样学生毕业后能够迅速胜任岗位，成为有创新能力的人才。